Schulsport

Diese Potenziale kann der Schulsport nur dann entfalten, wenn Lehrkräfte entsprechend ausgebildet werden. Das passiert unter anderem an der Deutschen Sporthochschule Köln, die in NRW die größte Bildungsstätte für angehende Sportlehrer*innen ist: Knapp ein Drittel aller Spoho-Studierenden ist in einem Lehramtsstudiengang eingeschrieben. „Die Sportlehrer*innenbildung an der Hochschule trägt dazu bei, angehende Sportlehrkräfte auf die unterrichtsbezogenen Aufgaben vorzubereiten; dabei nimmt sie die aktuellen Herausforderungen, die es im Schulsport gibt, in den Blick“, sagt Petra Guardiera. So haben es Sportlehrkräfte an allgemeinbildenden Schulen beispielsweise mit heterogenen Lerngruppen zu tun. Die Schüler*innen bringen nicht nur unterschiedliche sportliche Hintergründe mit. Auch Lernstile und Leistungsniveaus, Sprachkenntnisse und kulturelle Erfahrungen sind divers. „Mit Blick auf die Diversität der Lernenden bereiten wir unsere Studierenden unter anderem darauf vor, mithilfe von Differenzierung und Individualisierung den Sportunterricht so zu gestalten, dass er die individuellen Interessen und Fähigkeiten der Schüler*innen berücksichtigt“, sagt Sabine Reuker, die vor ihrer wissenschaftlichen Karriere im Schuldienst tätig war. An ihrem Insti-tut erforschen Wissenschaftler*innen daher auch die Anforderungen an und die erforderlichen Kompetenzen für die schulische Lehrtätigkeit. Ein Schwerpunkt liegt dabei auf dem Professionellen Blick (siehe auch S. 14 im PDF), einem Konzept, das spezifische Fähigkeiten wie Entscheidungsfindung und selektive Aufmerksamkeit umschreibt. So müssen Lehrkräfte angesichts eines oftmals recht dichten Geschehens im Sportunterricht beispielsweise in der Lage sein, flexibel und situativ angemessen zu handeln und Entscheidungen unter Zeitdruck zu treffen.

Daneben berücksichtigt die Professionalisierung von Sportlehrkräften ebenso die Vermittlung und Erforschung digitaler Kompetenzen. Das ist wichtig, weil zum Beispiel die Kultusministerkonferenz (KMK) in ihrer Strategie „Bildung in der digitalen Welt“ festgeschrieben hat, digitale Kompetenzen in den Lehrplänen aller Schulformen und Fächer zu verankern. Angehende Lehrkräfte müssen also so qualifiziert werden, dass sie digitale Medien kompetent in ihrem Unterricht einsetzen und die digitalen Kompetenzen der Schüler*innen fördern können. Um herauszufinden, wie das im Sportunterricht gelingen kann, beteiligt sich die Deutsche Sporthochschule Köln an verschiedenen Forschungsprojekten. „Sportunterricht findet in besonderen Unterrichtsorten wie Sporthallen, Sportplätzen und Schwimmbädern statt und erfordert eine besondere Fachdidaktik. Daraus ergibt sich zwangsläufig der Bedarf an sehr spezifischen digitalen Kompetenzen von angehenden Sportlehrer*innen“, erklärt Dr. Julia Mierau (Institut für Bewegungs- und Neurowissenschaft) die Idee der Projekte ComeSport, ComeIn und Schulsport2030 (siehe auch S. 16 im PDF). In den Projekten geht es unter anderem darum, wie digitale Medien und Technologien eingesetzt werden können, um Sportunterricht zu planen und durchzuführen. Für die Spoho-Wissenschaftler*innen ist dabei „wichtig, dass die digitalen Tools und Maßnahmen bei Lehrkräften und Schüler*innen auch Anklang finden und motiviert genutzt werden“, ergänzt Univ.-Prof. Dr. Jens Kleinert (Psychologisches Institut) als einer der Projektleiter.

Die größte Herausforderung im Schulsport ist aktuell der Personalmangel in den Schulen. Laut Schulministerium fehlen in NRW an öffentlichen Schulen 6.000 Stellen – davon in Grundschulen fast 2.500 Stellen. „Das führt dazu, dass der Sportunterricht von fachfremden Lehrkräften übernommen werden muss oder dass Lehramtsstudierende, die ihre wissenschaftliche Ausbildung noch nicht abgeschlossen haben, bereits in der Schule arbeiten“, ordnet Guardiera die Situation ein. Der Deutsche Sportlehrerverband (DSLV) spricht daher von einer „schleichenden Deprofessionalisierung im Fach Sport“. Guardiera sagt: „Aktuell gibt es leider zwingende Gründe für fachfremd erteilten Sportunterricht. Wünschenswert wäre aber, dass nur vollumfänglich ausgebildete Sportlehrkräfte Sport unterrichten.“ Daher hat das Schulministerium NRW Ende 2022 ein „Konzept zur Verbesserung der Unterrichtsversorgung“ auf den Weg gebracht. Im Zuge dessen wurde zum Beispiel die Bezahlung von Grundschullehrer*innen in vielen Bundesländern angehoben (in die Besoldungsgruppe A 13). Außerdem soll die Qualifizierung von Ein-Fach-Lehrkräften geprüft und die Aufnahme von Seiten- und Quereinsteiger*innen überarbeitet werden. Schulsport wird mitunter auch dadurch erschwert, dass die Infrastruktur und Ausstattung vieler Schulen in die Jahre gekommen sind. Turnhallen, Schwimmbäder und Sportplätze sind häufig in einem schlechten Zustand, veraltet oder gar nicht vorhanden. Allein in Köln weisen – laut Stadtverwaltung 2023 – 82 Prozent der rund 280 Sporthallen deutliche oder schwerwiegende Mängel auf. Eine weitere Herausforderung im aktuellen Schulsport in Deutschland: Laut dem 4. Deutschen Kinder- und Jugendsportbericht (bereits 2020 erschienen) fällt die motorische Leistungsfähigkeit von Kindern und Jugendlichen in Deutschland geringer aus als in früheren Jahren. Und gerade die Corona-Pandemie habe die Situation verschärft und dazu geführt, dass sich der Gesundheitszustand von Kindern und Jugendlichen verschlechtert habe, hält Prof.‘in Dr. Christine Joisten fest, die die Abteilung Bewegungs- und Gesundheitsförderung der Sporthochschule leitet. Die Pandemie habe sich besonders auf die mentale Gesundheit von Kindern und Jugendlichen negativ ausgewirkt, das belegt die COPSY-Studie (2022): niedrigere Lebensqualität, mehr psychische Probleme und höhere Angstwerte als vor der Pandemie. „Neben Stress und Leistungsdruck sind also auch weitere psychische Belastungen der Kinder eine große Herausforderung, mit der Sportlehrer*innen umgehen müssen“, sagt Joisten. Auch beim Schutz vor sexualisierter Gewalt steht das Fach Sport besonders im Fokus. Hier gilt es, fundierte Zahlen zu erheben, Lehrkräfte und Schüler*innen zu sensibilisieren und Schutzkonzepte zu entwickeln. Gleichzeitig stellen sich (angehende) Sportlehrkräfte die Frage, wie sie sich selbst vor falschem Verdacht schützen können. Dr. Jeannine Ohlert, Sportpsychologin und Mitarbeiterin im ZfSb, schult dazu (Sport-)Lehramtsstudierende, Referendar*innen und Lehrkräfte im Schuldienst. Sie fordert: „Wie Sportvereine und -verbände müssen auch Schulen ihrer Verpflichtung nachkommen, ein Schutzkonzept auszuarbeiten, das dabei hilft, sexualisierte Gewalt gegenüber Schüler*innen vorzubeugen. Dabei darf der Schulsport als spezieller Kontext auf gar keinen Fall vergessen werden.“ Das Thema war in diesem Jahr auch im Rahmen des Kölner Tags des Schulsports im September präsent: Die Sporthochschule bot praxisgeleitete Workshops und wissenschaftlichen Input zu aktuellen Themen des Schulsports an. Ziel dieser Transfertagung ist es, Akteur*innen aus der Schulpraxis, der Lehrer*innenbildung und der Schulsportforschung miteinander ins Gespräch zu bringen und sie voneinander lernen zu lassen.

Die hier skizzierten Herausforderungen zeigen, dass sich der Sportunterricht fortlaufend weiterentwickelt und immer weiterentwickeln muss. Seine zahlreichen Potenziale können nur dann ausgeschöpft werden, wenn auch entsprechende Ressourcen wie Infrastruktur, Personal oder eine hochwertige Lehrkräftebildung zur Verfügung stehen. Für die Sportlehrkräftebildung hat Dr. Petra Guardiera eine klare Vision: „Wir müssen die Schüler*innen mit ihren individuellen Voraussetzungen und Bedürfnissen in den Vordergrund rücken und unsere Studierenden so ausbilden, dass es ihnen gelingt, einen Sportunterricht zu gestalten, der echte Partizipationsmöglichkeiten für alle Lernenden bereithält.“ Wichtig sei, dass gemeinsames, aber auch individuelles Lernen stattfinden könne. Das gelinge nicht mit einem Sportunterricht, der alle im Gleichschritt bewegt. Dabei seien gut ausgebildete und motivierte Sportlehrkräfte der Schlüssel zum Erfolg, betont Guardiera. Fort- und Weiterbildungsangebote für Sportlehrkräfte im Beruf sollten kontinuierlich erweitert werden. Und auch Kooperationen und Netzwerke können den Sportunterricht voranbringen. Hier setzt beispielsweise das Spoho-Projekt Schulsportlandschaft an, das den Transfer sportwissenschaftlicher Erkenntnisse in die Praxis und die Vernetzung der Lehrkräfte untereinander professionalisieren möchte (siehe auch S. 14 im PDF). „Die Herausforderungen sind vielfältig und gehen auch mit steigenden Erwartungen und Anforderungen an Lehrkräfte einher“, konstatiert Sabine Reuker und konkretisiert: „Lehrkräfte werden zukünftig stärker miteinander kooperieren müssen, um gemeinsam die vielfältigen Potenziale des Schulsports noch besser nutzen zu können und sich langfristig darüber auch zu entlasten.“

Ja, die Anforderungen an Lehrkräfte wachsen, aber das Sportlehramtsstudium nimmt sich dieser an, um angehende Sportlehrkräfte durch Förderung einer vielseitigen Handlungsfähigkeit bestmöglich darauf vorzubereiten.

Titelstory: Julia Neuburg, Theresa Templin