Ergebnisse im Überblick

Alle wissen es, weil es alle bereits erlebt haben: Sport ist ein ganz besonderes Schulfach. Kein anderes Schulfach lebt so sehr von seiner Körperlichkeit, von Geräten oder besonderen Umgebungen, wie z. B. der Sporthalle oder dem Sportplatz. Darüber hinaus ist Schulsport unmittelbar mit dem Freizeitverhalten von Schüler:innen verbunden. Kinder und Jugendliche sollen sich körperlich bewegen oder Sport treiben. Gründe hierfür sind mannigfaltig und liegen sowohl in der körperlichen, psychischen und sozialen Entwicklung, die durch Bewegung und Sport positiv beeinflusst werden. Daher ist es der Auftrag des Schulsports „zum Sport“ zu erziehen, also Freude und Sinn des Sports zu vermitteln. Ebenso ist es der Auftrag des Schulsports, „durch Sport“ die Entwicklung von Kindern und Jugendlichen zu fördern, insbesondere die Persönlichkeit und das soziale Handeln.

In den letzten Jahren und Jahrzehnten hat sich unsere Gesellschaft stark verändert und hiermit auch die Bedingungen von Schulsport. Daher behandelt unser Projekt Schulsport2030 drei zentrale Themen, nämlich "Heterogenität und Inklusion", "Bewegungsförderung und Motivation" sowie "Umgang mit Sportlehrer:innenstress". Unser Thema „Heterogenität und Inklusion“ greift die soziale und kulturelle Vielfalt unserer Gesellschaft auf, die unter anderem durch Migration, aber auch durch eine verstärkte Berücksichtigung von Menschen mit Behinderung entsteht. "Bewegungsförderung und Motivation" ist für uns als Thema wichtig, weil zunehmend weniger Kinder und Jugendliche körperlich oder sportlich aktiv sind und der Schulsport eine Chance hat, hier gegenzusteuern. Und schließlich bringen neue Anforderungen und Aufgaben des Schulsports auch Belastungen von Lehrer:innen mit sich, was uns zum Thema "Umgang mit Sportlehrer:innenstress" führt. Dieser Öffentlichkeitsbericht beschreibt, welche Aspekte wir von diesen drei Themen aufgegriffen und was wir im Projekt erreicht haben.

Verschiedene Gesetzestexte bekräftigen, dass die gleichberechtigte Teilhabe aller Schüler:innen am Schulsport ein Menschenrecht ist. Gleichzeitig wissen wir, dass der Schulsport diesem Recht noch nicht in Gänze nachkommt. So zeigt die bestehende Forschung, dass bestimmte Schüler:innen im Schulsport eher positive Erfahrungen machen (z. B. sportliche Personen), während andere benachteiligt werden (z. B. Schüler:innen mit Förderbedarf). An dieser Diskrepanz setzt unser Teilprojekt an, das darauf zielt, die Teilhabe aller Schüler:innen im Schulsport zu verbessern.

Der Ganztagssport ist als elementarer Teil des Schulsports ebenfalls dazu aufgefordert, allen Schüler:innen Teilhabe zu ermöglichen. Unklar ist jedoch, inwiefern der Ganztagssport diesen Erwartungen bereits nachkommt. Um dies zu untersuchen, wurde eine Studie durchgeführt, an der sich 89 Leitungen von offenen Ganztagsgrundschulen beteiligten (Lüke, 2023). Die Ergebnisse zeigen, dass Inklusion im Ganztagssport noch nicht konsequent verfolgt wird. Zugleich sehen die Befragten einen hohen Bedarf an Fortbildungen zu Inklusion für die Fachkräfte im Ganztagssport. Wir schließen daraus, dass wir die Fachkräfte noch besser qualifizieren müssen.

Inklusion und Sprache stehen in einem engen Zusammenhang (Trumpa, 2015). Wir haben daher die Rolle von Sprache im Schulsport auf Basis einer Interviewstudie mit 26 Sportlehrkräften näher beleuchtet. Die Ergebnisse zeigen, dass den Lehrkräften die Bedeutung einer (wertschätzenden) Sprache im Sportunterricht bislang erst ansatzweise bewusst ist und dass unterschiedliche Haltungen zum Thema bestehen. Wichtig ist es aus unserer Perspektive daher, stärker dafür zu sensibilisieren, dass Sprache ein machtvolles Kommunikationsmedium ist, das die Bildungschancen von Kindern im (Schul-)Sport beeinflusst (Bartsch, 2023).

Sprachsensibler Sportunterricht hat großes Potenzial, Schüler:innen mit sprachlichen Schwierigkeiten zu integrieren und sie mit durchdachtem Unterricht auch (bildungs-)sprachlich zu fördern. In einer Interviewstudie mit 26 Lehrpersonen haben wir untersucht, inwieweit ein solcher sprachsensibler Sportunterricht umgesetzt wird (Leineweber, 2024). Die Ergebnisse zeigen, dass viele Lehrpersonen Sprache vor allem als Mittel zur Unterrichtsorganisation nutzen und sprachliches Lernen der Schüler:innen nur am Rande berücksichtigen. Künftig sollten Lehrkräften daher vermehrt die Möglichkeiten der Förderung von Bildungssprache im Fach Sport bewusst gemacht werden.

Individuelle Förderung ist für Schüler:innen mit unterschiedlichen Lernvoraussetzungen ein wichtiges Mittel. Grundlage hierfür sind diagnostische Fähigkeiten von Lehrkräften (Breitenbach, 2019), die wir im Rahmen einer Interviewstudie mit 21 Teilnehmer:innen untersucht haben (Guardiera & Fischer, 2022). So nehmen Sportlehrkräfte neben motorischen auch sozial-kommunikative, methodisch-strategische und personale Kompetenzen in den Blick, dies allerdings teils noch unsystematisch und unausgewogen. Lehrkräfte benötigen daher verstärkt Werkzeuge für die diagnostische Arbeit, um alle Schüler:innen individuell und vielseitig durch gezielte Anpassungen des Unterrichts fördern zu können.

Die Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1993; 2000) ist die Grundlage unserer Forschung und unserer Entwicklung von Unterrichtsmaterialien und Maßnahmen. Das heißt, die intrinsische Motivation, also die Freude am Schulsport selbst ist dann am größten, wenn Kinder und Jugendliche ihre Bedürfnisse im Sport erfüllt sehen. Dazu gehört ein unterstützendes soziales Klima, den eigenen Körper positiv und kompetent zu erleben und hier und da auch die Wahl über Unterrichtsinhalte haben zu können. Motivation steigt aber auch, wenn der Sinn und Zweck von Sporttreiben verstanden, also identifiziert wird, und zur Lebenswelt und den Werten der Kinder und Jugendlichen passt, also integriert ist.

Die meisten Kinder und Jugendlichen haben Spaß am Schulsport. Sie bewegen sich gern und haben Lust mit anderen zusammen aktiv zu sein. Allerdings belegen unsere eigenen Untersuchungen an über 1.700 Schüler:innen, dass fast ein Drittel der Kinder und Jugendlichen weniger Freude am Schulsport haben und sich eher dazu gedrängt fühlen (Wolf & Kleinert, 2018). Ergänzend zeigen internationale Zahlen, dass die Quote der Lustlosen vom Kindes- bis zum Jugendalter merklich steigt und dass insbesondere Mädchen davon betroffen sind (Juwono & Szabo, 2020; Ntoumanis et al., 2009). Glücklicherweise zeigt sich auch, dass motivierende Maßnahmen sich positiv auswirken können (Digelidis & Papaioannou, 1999).

Natürlich ist Lust am Schulsport etwas Grundsätzliches, was sich also so schnell nicht ändert. Auf der anderen Seite haben wir herausgefunden, dass auch einzelne Schulstunden sich auf diese grundsätzliche Motivation auswirken können (Wolf et al., 2022). Konkret zeigte sich, dass die Motivation zum Schulsport ungefähr zur Hälfte stabil bleibt, zugleich aber einzelne Sportstunden die grundsätzliche Motivation bis zu 20% beeinflussen können. Jede einzelne Stunde lohnt sich also, um Schüler:innen zu motivieren.

Nicht nur in Zeiten des gesellschaftlichen Wandels, sondern auch generell kann der Sportunterricht für Sportlehrkräfte belastend sein (von Haaren-Mack et al., 2020). Die bedeutsamsten von Sportlehrkräften berichteten Belastungsfaktoren sind der Lehrplan, eine unzureichende räumliche und materielle Ausstattung, eine geringe Anerkennung des Fachs Sport und Disziplinprobleme der Schülerinnen und Schüler.

Trotz dieser und weiterer Herausforderungen und Belastungen des Sportunterrichtes berichten Sportlehrkräfte unseren Untersuchungen zufolge generell nur ein mittleres Stresserleben (Schäfer et al., 2019). Allerdings gibt es spezifische Untergruppen, die ein höheres Stresserleben berichten. Hierzu zählen beispielsweise Sportlehrkräfte im Vorbereitungsdienst. Für die Betroffenen ist dies oftmals mit gesundheitlichen Einschränkungen (z. B. psychisches Missbefinden (Schäfer et al., 2018)) verbunden.

Ein Grund für die Unterschiede im Stresserleben ist gemäß etablierter Stresstheorien (Lazarus, 1999), dass Betroffene Situationen unterschiedlich einschätzen und unterschiedlich mit situativem Stress umgehen. Eine Situation könnte zum Beispiel dann von einer Person als stressreich eingeschätzt werden, wenn sie unsicher ist, wie die vorliegende Situation gut gelöst werden könnte. Von dieser Einschätzung ist auch die Stressbewältigung abhängig. Unsere Studien an ca. 700 Personen zeigen beispielsweise, dass Sportlehrkräfte im Vorbereitungsdienst vor allem die Heterogenität von Schülerinnen und Schülern als potenziell stressreich bewerten (Pels et al., 2022) und – anders als fertig ausgebildete Sportlehrkräfte – häufiger Stress durch soziale Unterstützung zu bewältigen versuchen (Schäfer et al., 2019), was damit erklärt werden kann, dass sie mit bestimmten Situationen noch keine Erfahrung haben.

Die wissenschaftliche Entwicklung des Nachwuchses wurde in über 40 Graduiertentreffen, vier Workshops und zwei Graduiertensymposien gefördert. Die Graduiertentreffen ermöglichten einen inhaltlichen Austausch zu den Qualifikationsarbeiten (z. B. Probevorträge für Konferenzen, Kurzvorträge zu Forschungsmethoden). Bei den Workshops (z. B. gute Hochschullehre, Anträge schreiben) erhielten die Nachwuchswissenschaftler:innen hilfreichen Input von erfahrenen Forscher:innen. Bei den Graduiertensymposien in den Jahren 2021 und 2023 wurde eine Bühne für den Nachwuchs geschaffen, auf der sie ihre Qualifikationsvorhaben vor Fachpublikum vorstellen und interdisziplinär diskutieren konnten. 

Der Kölner Tag des Schulsports ist eine Fortbildungsveranstaltung für die verschiedensten Akteur:innen aus der Schulpraxis, der Lehrer:innenbildung und der Schulsportforschung. Ziel des Kölner Tag des Schulsports ist es, die Teilnehmenden zum Thema Schulsport miteinander ins Gespräch zu bringen, ihre Vernetzung zu fördern und einerseits wissenschaftliche Erkenntnisse an die Zielgruppe zu vermitteln und andererseits praxisorientierte Erfahrungen für die Schulpraxis zu geben.

Eine Weiterentwicklung der Lehrkräftebildung funktioniert nur, wenn die beteiligten Akteur:innen miteinander ins Gespräch kommen. Das gilt sowohl für Studierende, Menschen an Universitäten (1. Phase), Einrichtungen des Vorbereitungsdienstes (Referendariat; 2. Phase), der Fortbildung (3. Phase) als auch für im Schuldienst aktive Sportlehrer:innen. Daher wird auch in Zukunft der Tag des Schulsports als Plattform für den Austausch der genannten Akteur:innen und für innovative Entwicklungen im Schulsport wichtig sein.

Innovative Unterrichtsmaterialien müssen vor allem auch verfügbar und erreichbar sein. Dies gewährleistet unser "Bildungsportal Schulsport2030", auf dem die im Projektverlauf entwickelten Lehr-/Lernmaterialien abrufbar sind. Darüber bietet das Bildungsportal auch eine Plattform der Weiterentwicklung. Neue Ideen und Lehr-/Lernformate können von Lehrkräften an Universitäten oder Schulen dort eingestellt und für andere verfügbar gemacht werden.

Lehrkräftebildung ist ein komplexes System. Beteiligt daran sind neben den Universitäten regionale Einrichtungen der 2. und 3. Phase (Referendariat und Fortbildung). Innerhalb und zwischen diesen Phasen müssen Strukturen etabliert und weiterentwickelt werden, denn nur feste Strukturen und Menschen, die diese Strukturen aufrechterhalten und mit Leben erfüllen, ermöglichen die Weiterentwicklung der Sportlehrkräftebildung.

Schulsport verändert sich so wie unsere Gesellschaft. Daher muss sich auch unser Wissen über Schulsport und über seine Bedingungen anpassen. Hierfür ist laufend Forschung nötig, in der wir Informationen sammeln, Zusammenhänge hinterfragen und Wirkmechanismen suchen. Dies betrifft die Perspektive der Schüler:innen im Sportunterricht ebenso wie die Perspektive der Sportlehrer:innen und deren Aus- und Fortbildung. Universitäten, die die Sportlehrer:innenbildung maßgeblich tragen, müssen auch in Zukunft die Forschung im und am Schulsport umsetzen.